每經(jīng)評論員 賈運可

近日，有媒體報道稱，山西省忻州市長征小學要求在家校聯(lián)系卡中填寫“家長的擅長項目或可提供的社會資源”。此事引發(fā)廣泛爭議后，該校11月14日誠懇致歉并收回了相關要求。輿情似乎就此平復，但筆者內(nèi)心卻無法寧靜——家校合作的核心應該是攜手助力孩子的成長，而非一場“資源交換”。教育與功利，斷然不可混為一談。

教育能不能與家長的社會資源掛鉤？相信絕大多數(shù)家長的第一反應是不能！“有教無類”是刻在中國人基因里兩千多年的基本教育原則。而今，這張要求填寫家長社會資源的聯(lián)系卡，卻在變相做著相反的事：它看似在“了解家長”，實則查戶口、摸家底、探虛實，以掌握家長資源，利用家長資源，潛在結果就是悄悄給家庭“分等級”。這種做法不僅會讓普通家庭的家長感到壓力，擔心孩子因父母“資源有限”被區(qū)別對待；更會在孩子心中埋下“資源至上”的種子，認為“父母的資源”比“我的努力”更重要，會讓普通家庭的孩子在集體中感到自卑，最終扭曲他們對“平等”與“價值”的認知。這與“有教無類”的初心背道而馳——教育的起點公平，從來都該是“不看家長是誰，只看孩子需要什么”，而非反過來用家長的資源，給孩子的教育之路設下隱形門檻。

學校需要家長支持，但這種支持應該是平等、自愿且聚焦于孩子的。比如家長發(fā)揮擅長的閱讀、運動技能，參與班級讀書會、運動會，或是分享職業(yè)體驗、傳遞生活常識，這些基于個人能力的付出，才是家校合作的應有之義。而將“可提供的社會資源”作為必填項，無形中給家校關系套上了“資源枷鎖”，讓教育協(xié)作異化為“資源比拼”，既背離了家校聯(lián)系卡的初衷，也傷害了教育最珍貴的公平與尊重。

近年來，這類“摸家底”式調(diào)查屢見不鮮。比如，溫州某幼兒園通過家委會發(fā)放《家長社會資源統(tǒng)合調(diào)查》，詳細索要學生家庭成員職業(yè)、可提供的社會資源類型等信息；深圳某幼兒園發(fā)放調(diào)查表，要求填寫家庭住房戶型、房價、房齡等信息；更有小學直接將學生按家長背景分為“企業(yè)老板子女”等11類，甚至有教師依據(jù)家長“官職”決定家委會入選資格。

不管以何種借口掩蓋，這些行為背后無非一個“利”字。近年來，筆者常聽到周圍家長朋友抱怨，現(xiàn)在部分學校的教育已經(jīng)異化為了“篩選”工具——不再以發(fā)掘每個孩子的潛力、培育健全人格為目標，功利算計反而越來越多，純粹的育人初心越來越淡。家長們被迫卷入一場場資源比拼的競賽，教育公平的基石，也在一次次“利”字當頭的操作中被不斷侵蝕。

筆者認為，教育不是整合“家長社會資源”的生意，家校關系更不該成為利益交換的媒介。即便從學校自身角度考量，我國總人口已經(jīng)開始負增長，部分地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)因生源不足而學校撤銷的狀況，教育的買方市場（家長和學生）時代正加速到來。若某些學?；蚪逃瘓F仍抱持教育產(chǎn)業(yè)化的功利化思維，以汲取家長社會資源、異化教育本質(zhì)的方式生存，必將被時代加速淘汰。

教育關乎國家根本，民族未來。學校作為育人的主陣地，應當堅守教育初心，摒棄功利化的短視行為。只有讓教育回歸“育人”的本質(zhì)，堅守“有教無類”的基本原則，才能真正實現(xiàn)教育公平，為國家和民族培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?/p>